Ֆիլիպ Նովոտնի Մեր հարցազրույցների շարքի երկրորդ մասում մենք հարցազրույց ունեցանք Պոդեբրադիի հատուկ տարրական դպրոցի Լենկա Տիխովայի և Իվա Ջելինկովայի հետ: Մի քանի տարի առաջ դժվար կլիներ այստեղ գրել այդ մասին, եթե այս երկու տիկինները չորոշեին փոխել հատուկ կրթության դեմքը։ իրենց iSEN նախագիծը ոչ միայն iPad-ներ է բերել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, այլ նաև նրանց ավելի լավ հաղորդակցություն և ընդհանուր զարգացման ավելի շատ հնարավորություններ է տալիս:
Nազաև վաում նախագիծը նա գիտիլսում է որ դու առանձնահատուկ ես նրա համարալնí կրթություննրանք երազում էին. IN Ինչ եք դուք տեսնումուտել իր հիմնականես pռնգեղջյուր?
LŘ: Կարծում եմ, որ խոսքը հիմնականում հաղորդակցության զարգացման մասին է: Ես ինքս աշխատում եմ որպես լոգոպեդ հատուկ դպրոցում, որտեղ շատ երեխաներ ունենք, ովքեր չեն կարողանում արտահայտվել խոսակցական լեզվով: Փոխարենը նրանց հաղորդակցության այլընտրանքային մեթոդ է պետք: Մինչև վերջերս դա տարբեր գրքեր ու ֆլեշ քարտեր էին, որտեղ երեխաները արտահայտվում էին տարբեր նկարներ ցույց տալով։ Կային նաև թանկարժեք և բարդ ծրագրերով համակարգիչներ, որոնք նույնպես ծանրաբեռնված են։ Առավել եւս, երբ խոսքը վերաբերում է անվասայլակին նստած երեխային: Այսօր նրանք այլևս ստիպված չեն իրենց հետ տանել այս գաջեթներից որևէ մեկը, և նրանց միայն iPad է անհրաժեշտ։ Սա թույլ է տալիս նրանց արտահայտվել այնպես, ինչպես թույլ են տալիս իրենց ունակությունները:
Ե՞րբ ես մեզ հետ:iPad ապակի սպեկտրովալնím կրթությունառաջինհանդիպե՞լ են
LŘ: Դա 2011 թվականի հունվարին էր, երբ iPad-ները դեռևս այդքան տարածված չէին Չեխիայում: Ես նույնիսկ չգիտեի, թե ինչ է iPad-ը: Այդ իսկ պատճառով ինձ հետաքրքրեց, երբ համացանցում հանդիպեցի մի ամերիկուհու մի տեսանյութի, որը շփվելու համար օգտագործում էր iPad: Ես զարմացա, թե ինչպես կարող է այդքան պարզ բան օգնել։ Ահա թե ինչու ես սկսեցի ավելի շատ տեղեկություններ փնտրել; Մինչ այժմ Եվրոպայում գտնելու շատ բան չկար, ուստի հիմնական աղբյուրը հիմնականում ամերիկյան կայքերն էին:
Դուք կարող եք ztěոր կայքըů նկարել nինչ-որ ոգեշնչում
LŘ: Մի քանի արտասահմանյան կայքեր իսկապես գոյություն ունեին, բայց դրանք միայն ծնողների ներդրումներն էին: Այն ժամանակ կրթության մասին բացարձակապես ոչինչ չկար։ Այսպիսով, մենք պետք է ինքնուրույն ճանապարհ գտնեինք:
Ի՞նչ արեցիր առաջինը:իսկ?
IJ. Մենք փոխառեցինք iPad և փորձեցինք տարբեր հավելվածներ, որոնք առկա էին այն ժամանակ: Քանի որ մինչ այդ մենք միայն Windows գիտեինք, այդ ամենը մեզ համար մի քիչ իսպանական գյուղ էր: Մենք կամաց-կամաց ինքնուրույն մշակեցինք մեր ճանապարհը. մենք շատ ժամանակ անցկացրինք Wi-Fi-ով սրճարաններում, ներբեռնեցինք տասնյակ հավելվածներ և հետո հերթով փորձեցինք դրանք տանը:
LŘ: Հիմնականում դա փորձության և սխալի մեթոդ էր:
Vդու նայում էիր այդ պահինկավ որ դուդեռ երազանքկանայքեսիսկ գինը?
LŘ: Ի սկզբանե ես կարծում էի, որ iPad-ները մեզ այդքան շուտ չեն հասնի: Բայց քանի որ դա ինձ շատ էր հետաքրքրում, ես փորձեցի ավելի շատ տեղեկություններ գտնել Apple-ի շրջապատում գտնվող մարդկանցից: Առանցքային պահը պարզելն էր, որ Պրահայում անցկացվում է Apple-ի արտադրանքի ներդրում դպրոցներում սեմինար։ Ես և Իվան անմիջապես գրանցվեցինք այնտեղ։ Հետաքրքիր էր, որ կրթության ոլորտից միակ մասնակիցներն էինք։ Հաջորդը, հավանաբար, եկան միայն Պետր Մառայի ուսանողներն ու երկրպագուները, ովքեր վարում էին դասախոսությունները (ծիծաղում է):
Ի.Ջ.- Բայց, այնուամենայնիվ, այս սեմինարը մեզ համար շատ կարևոր էր, քանի որ հենց այնտեղ էր, որ մենք մեր կյանքում առաջին անգամ iPad պահեցինք մեր ձեռքերում: Պատահաբար այն պարունակում էր հենց այն հավելվածը, որով հաղորդակցվում էր տեսանյութի փոքրիկ աղջիկը։ Մենք դա ընդունեցինք որպես նշան, որ մեր ճանապարհը ճիշտ է:
Որտեղ է այս ճանապարհորդությունը դնա ղեկավարե՞լ է
LŘ: Սեմինարից հետո ես գնացի Պետրոսի մոտ և նրան ներկայացրի իմ տեսլականը: Ես այնպիսի զգացողություն ունեմ, որ նույնիսկ նա չէր լսել iPad-ի և հատուկ կրթության կապի մասին այն ժամանակ։ Մինչ այդ ոչ ոք չէր մտածում, որ միայն ուսանողներին կամ ՏՀՏ ոլորտից հայտնի սարքը կարող է օգտակար լինել հաշմանդամ երեխաների համար։ Պետրոսը նույնպես հետաքրքրված էր, և այդ ժամանակվանից նա մեզ շատ է օգնում, և մենք դեռ կապի մեջ ենք։
IJ. Ամբողջ հանդիպումը iPad-ների հետ ոգեշնչող էր մեզ համար: Գնացքում տուն գնալիս մենք մի տեսակ կատակով սկսեցինք խաղալ iSEN անվան հետ. «i»-ն հղում է Apple-ի արտադրանքի առաջին տառին, իսկ «SEN»-ը նշանակում է հատուկ կրթական կարիքներ: Բայց դա նաև մեր երազանքն է, որը վերջապես իրականացավ: Ճիշտ այնպես, ինչպես իր անունը:
Na այնպես էլ կարող էր պրնռուդնախ երգիրթեստերիվրաև. Մգնաց այդ ժամանակեթե պրնօրինաչափություն դերեխաները կամ նրանց ծնողներըինչ?
Ի.Ջ.- Հիմնական բանը երեխաներին iPad տալն էր և նրանց արձագանքը ստուգելը` առանց նախապես բացատրելու, թե ինչպես վարվել սարքի հետ: Եվ դա ևս մեկ մեծ ազդակ էր մեզ համար. երեխաների մեծ մասը, այդ թվում՝ ավելի ծանր մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, իրենք կսկսեն ինտուիտիվ կերպով կառավարել iPad-ը:
Ինչպես եք ՍբՁեր նախագիծը աջակցություն էր փնտրում:
LŘ. Հաշվի առնելով, որ մենք ընդամենը մեկ շաբաթով ունեինք մեր առաջին iPad-ը, մենք պետք է համոզեինք հատկապես մեր հիմնադրին: Այդ իսկ պատճառով մենք նկարահանեցինք iPad-ով աշխատող երեխաների տեսանյութերը, ցանկացանք դրանք օգտագործել՝ շրջապատողներին համոզելու համար, որ այս սարքում ներդրումներ կատարելն իմաստ ունի: Դրա շնորհիվ մենք աջակցություն ստացանք ոչ միայն մեր տնօրենից, այլև դպրոցում գործող Přístav քաղաքացիական ասոցիացիայից:
Ի.Ջ.- Ծնողների ճնշող մեծամասնությունը նույնպես աջակցում էր մեզ: Մեզ հաջողվեց հուզել ծնողների մի ստվար հատվածի։ Նրանցից շատերն անմիջապես իրենց երեխաներին iPad գնեցին։
Այդպես հանդիպեցիքբացասական էինչ ռեակցիաներ
IJ. Որպեսզի ծնողն անկեղծորեն դեմ լինի իր երեխային պլանշետ օգտագործելու դեմ, ես նախկինում նման բան չեմ տեսել:
LŘ: Կասկածներ ունեցող ծնողների փոքրամասնության համար ֆինանսական կողմն ավելի կարևոր է: Որոշ մարդիկ նաև վերապահումներ ունեն iOS պլատֆորմի վերաբերյալ:
Քանի iPadů se vԵս կտամ քեզհնարավո՞ր էր ֆինանսավորել։
LŘ: Սկզբում դա միայն մեկն էր, որի մասին մենք անընդհատ վիճում էինք (ծիծաղ): Հետո աստիճանաբար երկու, երեք, մինչև վերջապես հասանք 38 iPad-ի ներկայիս թվին: Դա մեզ հաջողվեց անել քաղաքացիական ասոցիացիայի աջակցությամբ և մեծ մասամբ նախագծային գումարներով։
Pզարմացնում է ինձ որ դուք iPads dokկարողացել են տեղակայել բհամեմատաբար ասածքրատկժամանակի։ Խորհուրդ ոչ մի դպրոցříտարանցման մեջázերկար տարիների ընթացքումնույնըթեստերիվրադ.
IJ. Մեր հաջողության առավելությունը հիմնականում այն էր, որ մենք սկզբում ունեինք միայն մեկ iPad, և դրանց թիվը միայն ավելացավ ժամանակի ընթացքում: Եթե դպրոցը կարողանում է լավ ընթացք տալ դրամաշնորհի հայտին, ապա հնարավորություն ունի ստանալ, օրինակ, միանգամից քսան iPad։ Այդ պահին, սակայն, ուսուցիչները պետք է անմիջապես սովորեն աշխատել նրանց հետ։ Պլանշետները նույնպես պետք է կառավարվեն որոշակի ձևով, և երկուսի և քսանի միջև տարբերությունն իսկապես նկատելի է:
Ինչպե՞ս ես դա տեսնում:գնա նաբի հետմի քանի հավելվածներիսկ?
LŘ: iPad-ն ունի հսկայական ներուժ, բայց ոչ բոլոր հավելվածները կարող են լավ օգտագործել այն: Շատ ցավալի է, որ չեխական մի շարք հավելվածներ այդպիսին են՝ միանպատակ։ Նրանց մեջ երեւակայության տեղ չկա։ Եթե երեխան պետք է լրացնի միայն i/y, նա կարող է դա անել նաև նոթատետրում:
IJ. Եթե մշակողը ցանկանում է ստեղծել կրթական հավելվածներ, նա պետք է աշխատի մանկավարժների թիմի հետ: Շատ հավելվածների դեպքում, արդյունքում, կարելի է պարզել, որ գործնականում այն ընդհանրապես չի աշխատում, ինչպես կարծում էր մշակողը։
Եվ զտախ ինչé թափելկենդանիդուք ինքներդ եք ուտում – դրանք spԱրված էև ամբողջականí վերերազելí, կամ հավելված, որըարիխմբագրել?
ԻԺ.- Մեզ համար, ընդհանուր առմամբ, նրանք, որոնք կարող են հարմարեցնել ուսուցիչը և ուսանողը, շատ ավելի հետաքրքիր են, քան պատրաստի հավելվածները: Յուրաքանչյուր երեխա ունի տարբեր կարիքներ և կարող է օգտագործել հավելվածները տարբեր ձևերով:
Աղմուկímá քո մասինդեռ տէմա ipřímo Apple?
LŘ: Այո, կապը համեմատաբար նեղ է: Մենք կապի մեջ ենք Apple-ի չեխական թիմի հետ, և նրանք նույնպես գիտեն մեր մասին Կալիֆորնիայում: Դրա ապացույցը «հատուկ կարիքների համար» համաշխարհային համաժողովն էր, որը տեղի ունեցավ նոյեմբերի 15-ին Պրահայում։ Գագաթնաժողովին մասնակցել են ընդհանուր առմամբ տասնյոթ երկրների ներկայացուցիչներ, և դա մեծ շրջադարձ է նշանակում հատուկ կրթության համար։ Այս միջոցառումը պետք է օգնի հստակ հայեցակարգի ստեղծմանը ոչ միայն այստեղ, այլեւ արտերկրում։
Նա այդպիսին կլինիá հայեցակարգ i v Չեխիայի Հանրապետությունհանրապետություն?
Ի.Ջ.- Ցավոք սրտի, Չեխիայի կրթության նախարարությունը ներկայացված չէր նշված համաժողովին։ Փոխարենը, իշխանությունները ներկայումս դիտարկում են ավելի երկարաժամկետ փորձարկումներ՝ տեսնելու, թե արդյոք այդ տեխնոլոգիաները նույնիսկ հարմար են դպրոցների համար:
LŘ. Ինչ վերաբերում է iPad-ների սարքավորմանը, ապա հնարավոր է աջակցություն գտնել եվրոպական հիմնադրամներից, որը լայնորեն օգտագործվում է նաև դպրոցներում:
Ով էԵս ունեմ iPad-ներԱվիսկ? Նա մենակ էý Apple, կամ nինչ-որ կերպý վերավաճառող?
LŘ. Դպրոցների համար լավ է համագործակցել Apple EDU գործընկերոջ հետ: Նա երբեմն չի կարողանում այնքան ցածր գներ տալ, որքան մենք կարող ենք պատկերացնել, բայց մյուս կողմից նա կարողանում է ապահովել ուսուցում, պարագաներ, սպասարկում և այլն։ Եթե դպրոցները համագործակցեն EDU գործընկերների հետ, ավելի մեծ հավանականություն կա, որ Apple-ը մեզ լրջորեն կսկսի իր շուկայի համար: Դրա շնորհիվ մենք կարող էինք ձեռք բերել այնպիսի արտոնություններ, որոնք մինչ այժմ ունեն միայն ավելի մեծ երկրները։ Դրանցից մեկը բազմալիցենզային համակարգն է, որը լուծում է Apple ID-ի հաշիվների հետ կապված խնդիրները և հնարավորություն է տալիս ավելի հեշտ և հստակ ֆինանսավորում իրականացնել:
Ինչպես Դívդուք ուտում եք moոչներկայացվում էես iPadů և bգեներալնրանց դպրոցներըօհ Այս տéma se stբայց լուծումըáznԱզորյան կղզիներ, տես, օրինակասելովհաշվետվությունըմեկիցնա ամերիկացի էé դպրոցներ, որտեղ պլանշետներքիչ մենակí Աշակերտներ.
IJ. Նույնիսկ հիմնական կրթության մեջ iPad-ը դեռևս պարզապես գործիք է ուսուցչի ձեռքում: Հարցն այն է, թե ուսուցիչը ինչ ռեժիմ է սահմանում դասարանում։ Եթե նրանք գան դասի, բաժանեն iPad-ներ և պարզապես հանձնարարություն տան, հասկանալի է, որ երեխաները ընդհանրապես չեն կենտրոնանա: Ինչպես մեզ համար հատուկ կրթության մեջ, iPad-ը միայն աքսեսուար է, որին մենք նվիրում ենք դասի մի մասը, այնուհետև անցնում, օրինակ, եռաչափ առարկաներին կամ ֆլեշ քարտերին, սովորական կրթության մեջ պլանշետը պետք է լինի միայն դրա մի մասը։ ուսուցումը։
LŘ: Դպրոցը նոր սարքավորումներով հագեցնելը շատ ավելի հեշտ է, քան այն իմաստալից օգտագործել սովորելը: iPad-ը պետք է լինի ստեղծագործական գործիք, որտեղ երեխաներն ու ուսուցիչները կբերեն իրենց սեփական ներուժը և ոչ միայն նայեն պատրաստի հավելվածին:
մենք խոսեցինք որ դու ինքդ շատ հիմար եսգնաց ուր բրոգեշնչում ստանալ. Ընդհակառակը, դուք ինքներդ եք դարձել օրինակելի օրինակ, օրինակասելով Սբխաղալčnկամ գործընկերներ.
LŘ: Կարծում եմ, միանշանակ: Մենք կապի մեջ ենք Հոլանդիայի, Հունգարիայի, Մեծ Բրիտանիայի, Բելգիայի, Շվեյցարիայի և Ավստրալիայի նմանատիպ հաստատությունների հետ, և մեր համագործակցությունը Սլովակիայի հետ սերտորեն զարգանում է: Մենք մեր կայքում շատ տրաֆիկ ունենք, օրինակ Լեհաստանից: Այնտեղ մեծ հետաքրքրությունը վերածվեց տեղի կրթության նախարարության համապարփակ ծրագրի: Մեծ ներդրման շնորհիվ փոփոխությունը նրանց համար եղավ վերեւից, ոչ թե ներքեւից, ինչպես մեզ մոտ։ Հրաշալի է, որ կարողանում են այդքան գումար հավաքել հատուկ կրթության համար։
Ամենից առաջ, վերոհիշյալ համաժողովի շնորհիվ մեր գործունեությունը ձեռք բերեց անդրազգային հարթություն։
Այո, կարիք կա կրթության մեջ գումար լցնել, որը մեզ ոչ գիտելիք կբերի, ոչ ֆինանս։
Դա շատ զզվելի մեկնաբանություն է։
Ես անընդհատ ասում եմ, որ քաղաքացիական հասարակությունը պետք է կարողանա օգնել ինքն իրեն, ոչ թե հույսը դնել պետության վրա։ Սա վառ օրինակ է, որ հնարավոր է նույնիսկ առանց սատանայի՝ ի դեմս պետության։ Երկու տիկիններ սկսեցին ոչնչից և իրենց ավազատուփում հասան միջազգային հռչակի: Ես ժպտում եմ ձեր առջև, սիրելի տիկնայք: